关于赠刘景文的诗歌鉴赏
一直都比较喜欢古诗。所以在写反思的时候，首先想到的，是《赠刘景文》。本诗开篇两句，概括描画了残秋的景象：夏荷已完全枯衰，秋菊也花落叶败，只有那不畏寒霜的枝干还挺立着。可猜知在苏轼的心目中，刘景文是同孔融一类的国士，具有崇高的品格与节操，能像荷、菊一样孤标傲世。当然，不论是先谢还是后凋，它们毕竟都已经是过了时了，不得不退出竞争，让位于生机盎然的初冬娇子——橙和橘。至此，诗人充满喜悦地告诉友人：你要记住呀，一年中最好的风光景色还是在“青黄杂糅，橙橘挂枝”的初冬时节啊!在荷、菊凋败之后，橙、橘却果实累累，这是一片何等令人兴奋的美景啊!
更何况，在古人的心目中一直是垂青于橘树——这种品格高尚的嘉树的。在这里，作者既是自勉，也是与友人的共勉。
作者将世人眼中最为萧条的初冬时分写得如此富有生意和诗韵，也足可窥见其超凡旷达、不同寻常的性情和胸襟。也许是诗本身有些拗口，也许是生字量大的缘故，一开始，只有为数不多的十几个学生在读，而更多的学生只是看，默默看，静静看。
于是，我把书本放下，同时示意他们也放下书。“听老师讲讲这首诗背后的故事，好吗?”我说。“好!”学生们都很兴奋，很期待。“苏轼在杭州任知府时，有一个很好很好的朋友，他就是刘景文……”
为了上好这一课，我查阅了大量的资料，其中就有关于这首诗的故事。“刘景文当时已经58 岁，已经进入迟暮之年，可苏轼仍向朝廷举荐他，使其得到了一次小小的升迁。苏轼为了勉励自己的朋友要对生活充满希望，同时也是盛赞刘景文具有高尚的品格和坚贞的节操。”同学们听得入了神，眼睛里闪着光，脸上流露出与之前不一样的神情，似乎在思考。有了故事的铺垫，语言的渲染，学生很快进入到学习的状态。
在解读课题时，“赠刘景文”这四个字，对学生来说不难明白，难的是能不能从中读出诗人对于朋友的那份感情。我引导学生：“‘赠’除了‘送’的意思之外，还有没有别的意思?”学生纷纷想到了‘赠’还含有对朋友的尊敬和鼓励。如果没有追问，学生的`理解就不会这么深刻了。在读第一句时，学生不理解“擎雨盖”是什么意思。我准备的课件里是有残荷的，但那天电脑出了点问题，用不了了，怎么办?
考验基本功的时候到了，我抓起粉笔，先画了一枝大大的高高挺立的荷叶，同学们赞叹：“好漂亮的荷叶啊!”紧接着，我又画了几枝残荷。为了表现残荷的凄凉，我故意把荷叶画得很残缺。看着黑板上的两幅迥然不同的画，学生一下子明白过来，理解了“雨盖”是指“荷叶”。我进一步问：“是怎样的荷叶呢?”一个学生说：“是开败了的荷叶。它比不上夏天里的荷叶美了。”说得多好啊!我请同学们认真听我读这一句，边听边注意看老师的表情。学生一下就明白了，在读“荷尽已无擎雨盖”的“无”字时，轻轻摇头，整个句子语调缓慢，声音低沉，仿佛是在倾诉着满腹的惆怅与伤感。我还在每句诗的理解中，把诗人作诗背景以及他和刘景文之间的友情带进去，尽量让学生对文本的理解厚实些。
虽然这些拓展的内容学生未必都能懂，但我想，学生学到的不仅仅是这首诗，应该还有做人的道理。当学生捧起书本诵读时，我很享受。他们纯净丰富的朗读与整首诗融合在一起，特别是读到“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”的时候，那生机盎然、高亢兴奋的声音，让人满怀喜悦走进了金秋的果园。